《从百草园到三味书屋》教诲想象(网友来稿) 教案教诲想象安顺预应力钢绞线价格
张
本文是作家在1926年写的篇回忆童年生存的散文。对写稿初志，鲁迅说：“是为了在
扯后腿中寻出点稳定来，借回忆旧时的善事物，来排斥当今的喧阗，寄丝劝慰。”著述状
物、叙事、写东谈主都历历如绘，是鲁迅散文中的杰作。“景是儿童心情的景，情是儿童心情的
情。”教诲应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生存略
远方，可略学。所谓批判封建阐发轨制管制儿童的身心发展之说，较牵强，有看法化之嫌，
可不波及。选拔“以情境体验”为中心的教诲想象，通过引想像（如百草园的好意思景）、动
手扩充（如雪地捕鸟）、模拟扮演（如私塾先生念书）、理论作文、书面写稿等形式，接力
创设学生积动脑、动口、脱手的步履空间和氛围，真确把“讲堂”酿成“学堂”。
、教诲贪图
基于上述意志，这课珍重收尾两个教诲贪图：（）学习仔细不雅察、收拢脾性、准确
生动地描写事物的法以及遣意造句的精妙。（二）体会作家放荡欢腾、幽默酷好的散文笔
法。
二、入新课
每个东谈主都有我方谨记的童年，回忆童年趣事，是温馨而甘好意思的。中年时的鲁迅为了追寻
这种甘好意思，专门写了组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就飘溢着浓浓的诗意
和情性，今天咱们学习其中较有代表的篇--《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
三、举座感知
手机号码：13302071130老师以放荡欢腾、幽默酷好的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生交融文意题旨及
作风脾性作好铺垫。（如换成学生自读，果较难保证）。
四、学习
（）详学“百草园”部分。
问：作家回忆描摹了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生存，著述以此分为两部分。
大合计哪部分意念念、读？（百草园）那咱们就学习“百草园”部分。能否给这
部分加个小标题？（①《我的乐土--百草园》；②《童年的乐土》；③《童年趣事》；
④《绿童年》；……荧惑学生各抒已见，谜底不求致。）
“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染种沧桑感、
奥妙感，令东谈主向往，急欲游。段后句“但其时却是我的乐土”，单刀直入，成为
部分的“文眼”。字里行间流披露的怀恋。
问：具体描写“百草园”精彩的是哪段？（二段）
学生皆读二段。老师引学生想像“百草园”的好意思景，并给学生时辰，将之扩写得
精致传神：“百草丰茂的百草园，在体格四周铺张开来，空气中富裕着百草清纯的芳醇和泥
土柔顺的气味。时而站在菜畦的垅上，弯腰间间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪
耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸摸石井栏，梗直而光滑。纵身从井台上跳下，仰
早先来，看大的皂角树，从乌绿的树冠上，透射下缕缕径直的光辉，斑斑驳驳地印在地
上，微风过处，数光斑醒目，像地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把优柔的枝条拉弯，摘
把桑椹，又红又紫晶莹晶莹，无谓吃，嘴巴里已溢满了涎水。看到树叶里拉长声息、引吭
歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙活碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。倏得，
只轻快的叫皇帝倏得从草间直窜上云端去了安顺预应力钢绞线价格，天瓦蓝瓦蓝，只须朵朵白云狂躁着，天上早
没了云雀的影子。……”裕如诗情画意的想像以引和扩写磨真金不怕火，使学生如临其境，增添
了对“百草园”的喜之情。
作家写百草园的概貌很有顺序，反应出不雅察得精良：个“不说”从低处写到处，
写植物，是静态，是春景，给东谈主清新豁达的嗅觉；二个“不说”又从处写到低处，写
动物，是动态，是夏景，使东谈主感到东谈主烟珍稀的百草园充满祈望；“单是”以后，又从动物写
到植物，动物又分有声和声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各动植物的方法、声响、
味谈各面都作了恰当的点染，使东谈主感到百草园确乎春风本旨、乐趣穷。二段是教诲的
，让学生反复朗诵，限时背诵。
问：作家何如收拢事物的脾性，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各式表象描写
得形象生动、百里挑一在目？
（形容词如：“碧绿”“光滑”“大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“默读”“弹琴”等。用词准确、浮松而生动。）
老师强调：描写表象，需仔细不雅察，收拢脾性，巧用动词、形容词。（板书）
问：为阐扬“百草园”的“限意旨”，作家选拔了种什么句式？（选拔了“不说
……也不说……单是……就……”的句式）
这种句式的容量很大，不但在“不说”之中，钢绞线作念到了粗略地概说，况且罕见了“单是”
以后的，让东谈主感到只是“单是短短的泥墙根带”就已意旨穷，不言而谕“百草园”
的佳趣定满坑满谷，罪戾明显，勾起了读者限好意思好的向往。要求知生诳骗“不说…”
句式及恰当的动词、形容词，进行理论作文。5分钟后，同学们不甘人后理论作文，或叙述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的景象，或口述升入初中后的见闻。如《我
校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到切都很极新。不说开阔的履行室仪器
林林总总，也不说校史罗列馆的实质丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有限的
情性：‘局面要闻’‘文苑寰宇’‘数理宇宙’‘学生风仪’……”理论作文费时未几，却
为学生将学问转机为才智架设了座桥梁。
描写百草园时插入的“好意思女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的有连系
想，丰富著述实质，增添阅读情性，涂抹奥妙彩。阐发即等于胆战心摇的“好意思女蛇故事”，
亦然意旨盎然的“百草园”的部分，中年的鲁迅照旧明日黄花。
问：春夏时的“百草园”是灿艳迷东谈主、充直快旨的，那么冬天的百草园何如呢？（不下
雪的百草园相比味。“雪下，可就两样了。”）作家描写雪后的百草园亦然充满乐趣的，
写捕鸟。老师要求知生熟读“扫开块雪……养不外夜的”段，体会“雪地捕鸟”
段作家招引诳骗了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）老师还不错让学生结
我方捕鸟的经验，谈谈捕鸟时孔殷而愉悦的豪情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟工具，让
学生按照鲁迅文中所指令的法，脱手演示捕鸟历程。这么，既引学生雅致看课文，体会
系列动词的准确，又给学生提供了脱手扩充的契机，增添了课堂的生存情性。
老师强调：交待事情，需有线索、准确地诳骗动词。（板书）
印发或朗诵史铁生的散文《我与地坛》的片段，与课文相比阅读，异中见同，扩大阅读
面：“……撅杈树枝傍边拍，驱赶那些和我样不解白为什么要来这世上的小虫豸。蜂
儿如朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁沾沾自喜捋着触须，猛然间想透了什么，回身疾行而去；
瓢虫爬得不耐性了，累了祷告回便支开翅膀，忽悠下起飞了；树干上留着只蝉蜕，寂
寞如间空房；露珠在草叶上滚动、鸠合，压弯了草叶轰然坠地摔开万谈金光。满园子都是
草木竞相孕育弄出的响动，窸窸窣窣一会儿握住，园子荒漠但并不调谢。……”（全文见新
中《语文》二册）
（二）略学“三味书屋”部分
问：作家何如从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生皆读过渡段，
体会幽默酷好的话语。“也许是……也许是……也许是……”的句式抒发了少年鲁迅对百草
园的留念，对解放生存的热，况且以儿童的心情来作各类磋议，质朴、机动、好笑。
问：私塾先生给大印象的阐扬是什么？（念书的形势）
让学生依照书上的描写，效法先生念书的形势。若有条目，可相宜化装：长衫、眼镜、
髯毛……
问：为使东谈主物形象生动意念念，鲁迅描写了教书先生哪些面？（神态描写--浅笑起来
……；行动描写--将头仰起，摇着，向背面拗往日，拗往日……；话语描写--铁如意，
教唆超脱，坐皆惊呢……）
老师强调：形容东谈主物，需细心神态、行动、话语的描写。（板书）
私塾先生在文中并非反面角，作家并莫得阐扬出对先生的恶感，也莫得把主题放在批
判旧阐发轨制上。尽管先生有些拘泥老套，但不失为位教诲雅致、心肠蔼然、值得尊敬的
老东谈主。在鲁迅看来，“三味书屋”的生存和“百草园”样，是值得留念和回忆的。
五、梳理纪念
本文念念路明晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园写
了三面实质，写三味书屋写了私塾先生念书神态，线索分明。话语放荡欢腾，幽默风
趣，可读很强。粉饰全文的是种依依情。
六、课后功课
刚才咱们起共享了童年鲁迅的欢快。同学们亦然十二岁，亦然刚刚走出童年的大门。
童年就像宝贵在你们记念处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛
羊，有牧童的短笛；有母亲那声声悠长的呼叫。童年，浓缩了段历史，段泪珠也在
唱歌的历史；童年，千里淀了个童话，个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就
像大海里的珍珠，每颗都晶莹晶莹，每颗都熠熠闪光。同学们能不成把童年的趣事说出
来给大听，让咱们也块来共享你们的直快呢？大想不想用咱们这节课学到的法试着
也写篇《谨记的童年》，和鲁迅先生比比谁写得好呢？
（作家单元：山东兖州中 2721）
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